16/B

Szociálpedagógus az iskolában

(hatóterületek, kliensek, mentálhigiénés módszerek)

Az iskola a legtöbb és legátfogóbb feladatokat adja a szociálpedagógusnak.

Iskola:

§         A család mellett a legnagyobb hatással van a gyermek személyiségfejlődésére, úgy mentálisan, mint érzelmi fejlődésben. Az érzelmi fejlődést befolyásolja a kortárscsoport és a pedagógus személyisége, valamint az iskolai helyzetek (kudarc, siker, motiváltság)

§         Oktatási, képzési, nevelési feladatai vannak

§         Helye a társadalomban:

-         a társadalom értékeit közvetíti és az visszavárja  a diákoktól. Ebben az értékrendszerbe az egyén elvész. A legtöbb államban ez a jellemző, mert nem mentes az oktatás a politikától. A nagy közösségekkel szemben áll az egyén.

-         Az iskola piac jellegű szolgáltatást ad a diák felé, és azoknak az érdekeit szolgálja, akik az iskola működéséhez a pénzügyi keretet adja (szülő) vagy olyan szerveződés, ami a pénzt adja. Veszélye: nem állandó értéket képvisel. És előjönnek a szélsőséges elméletek.

-         Azok az iskolák, melyek önálló értékrendet képviselnek a pedagógiai munka professzionalitásra épül és a gyermek érdekeit képviselik. A társadalom vagy a szülő vagy az állam szembeállítását fogja hozni. A gyermek érdekképviselete megvalósul. Az ebbe a kategóriába tartozó iskolában alkalmazható a szociálpedagógus munkája. Az egyéni problémák kezelése jelentős.

Az iskola milyen szempont szerint gyakorol hatást a gyermek személyiségfejlődésére:

A pedagógus személyisége

§         A jó pedagógusnak perspektívákban kell gondolkoznia, cselekednie

§         A pedagógiai tevékenységben a diákhoz fűződő viszonya lehet:

-         Szimmetrikus: azonos tevékenységet végeznek. Az alá-fölé rendeltségi viszony nem érvényesül

-         aszimmetrikus: a pedagógiai tevékenységben a pedagógus elsődleges szerepe érvényesül (vezető, fölérendeltségi)

§         milyen a tanár tanítási stílusa

Kategóriák:

§         a tanár köztisztviselői vagy rendőri funkciót lát el a pedagógiai folyamatban, az iskolai tevékenység során.

§         ha a szakmai tudása érvényesül, akkor ő lesz a mester típus

§         a gyermeket önálló személyiségnek tekinti, és foglalkozik a neveléssel, akkor ő atya típusú pedagógus

Ez attól is függ, hogy milyen tantárgyakat tanít a pedagógus. Pl.: testi tanár – rendőr típus, földrajz tanár – mester típus

Az iskolai szociálpedagógus feladata:

§         különböző találkozási területek feltérképezése, ahol az egyénnek vagy csoportoknak a probléma kezelési módjait meg tudja találni

Iskolán belüli problémák esetén a gyermek áll a fókuszban.

Találkozási pontok:

§         iskola-gyerek

§         család-gyerek

§         család-iskola

Ezek az iskolán kívüli területek.

A makrokörnyezet lehet: település, társadalom, iskola.

Az iskolai szociálpedagógus ott fejtse ki tevékenységét, ahol érintkezi az ember és a környezet, ahol összehangolja a problémamegoldás szükségleteit a környezet követelményeivel, megerősíti a kliensbe azt a képességet, hogy meg tud birkózni a problémával ill. a környezet minőségét tökéletesíti.

Az egyén személyiségét és a környezetét egységes egészként kell kezelni, ezek kölcsönös hatással vannak egymásra.

Iskolai szociálpedagógus célkitűzése:

§         segítse a gyermek korának megfelelő szociális kompetenciáit alakítani, erősíteni.

Szociális kompetencia: az egyén akaratát, céljait megfelelő módszerek alkalmazásával tudja környezetében érvényesíteni.

§         Érzékenyebbé tegye az iskolát a gyermek szükségleteire, de a diákot is fel kell készíteni, erősíteni kell, hogy igényeit közvetíteni tudja.

A szociális kompetencia érvényesítése annak is a függvénye

§         egyén személyisége

§         családi háttér

§         iskolai környezet

§         iskolán belüli közösség, melyben a gyermek benne él

Az iskolai szociálpedagógus feladati:

§         hátrányos helyzetű, nagyon alulprivilegizált, motiválatlan környezetben élő, rossz szocioökonómiai státusza

§         az alacsony társadalmi réteghez kötődik egy szociális kompetencia érvényesítési nehézség

§         meg kell ismertetni a gyermeket a környezetből érkező szerepvállalásokkal ill. a társadalmi elvárásokkal

§         az esélyeket adja meg a szociális kompetencia érvényesítéséhez

§         kritikusan tudják szemlélni az adott problémát, ne csak az elszenvedői legyenek a problémának a kliensei

§         a gyermek előrelépését segíteni a tanulási teljesítményekben, a személyes helyzetben

§         a gyermek pályaorientációjába is beleavatkozzon

§         potenciális vagy már meglévő problémák pedagógiai hasznosítása, a beavatkozás elemzése.

Szociálpedagógus kliensei

§         minden hátrányos és veszélyeztetett helyzetben lévő gyermek, aki az adott intézményben tanul és van

§         alulprivilegizált tanulók

§         a hatékony szociális működéshez szükséges képességek hiányában vannak (kommunikáció, eü-i problémák)

§         nem tudja ellátni a tanulói státuszhoz szükséges feladatokat, rossz tanuló

§         a környezet szociális elvárásainak nem tud megfelelni

§         vannak különböző társadalmi egymásra hatások, melyek ha szerencsétlen módon érvényesülnek hat a gyermek viselkedésére, képességeire, ezeket negatívan befolyásolja a sokféle kölcsönhatás

§         olyan gyerekek, akiket komoly trauma ért

§         problémával küzdő fiatal problémájának kezelése, a beavatkozás nem az iskolai pedagógus feladatkörébe tartozik

§         alacsony környezetből származó gyerekek, akiknél az iskolai látogatás hiányos (etnikumhoz tartozók, menekültek, ingázó családok)

§         nem saját anyanyelvi környezetben élő gyerekek

§         az elhanyagolt, durva környezetben nevelődött gyerekek

§         iskolás korban teherbe esett lányok segítése

§         bűnözésre hajlamos vagy már bűncselekményt elkövetett gyermekek

§         alkohol és drogfogyasztó gyerekek

§         tanulási zavarral küzdő gyerekek. Nagyon fontos az okok felderítése.

Az iskolai szociálpedagógus egész teljesítményének alapgondolata úgy a szociálpedagógus részéről, mint a gyermekkel kapcsolatban lévő humán környezet részéről, hogy megértsék a gyermeket, a gyermek érdekeit tartsák szem előtt, a gyermek felé támasztott követelmények perspektívikusak legyenek.

Iskolai szemléletek, viszonyulások a szociálpedagógus személyiségéhez:

§         ne legyen az iskolában olyan pedagógus, akinek nem a tanítás az elsődleges feladata (a 97-es okt. törvény ezt a szemléletet próbálja változtatni)

§         kizárólag önkéntes alapon kell ezt az iskolai szociális munkát vállalni.

Amíg nem tisztázott törvényileg az iskolai szociálpedagógus feladata, addig nem kevés iskola fog ezzel a lehetőséggel élni.

Minden oktatási és nevelési intézetben működnek, működhetnének.

Indokolt a működése:

§         ahol nagyobb arányban veszélyeztetettek a gyerekek (milyen a településen az iskola elhelyezése)

§         milyen jellegű maga az iskola: szakmunkásképzőben több a hátrányos helyzetű gyermek

§         mi az iskola profilja és a pedagógiai programja. Ha kiemelt helyen szerepel a prevenció és bűnmegelőzés, akkor indokoltabb a szociálpedagógus alkalmazása

§         speciális iskolák: sérült, tanulásban akadályozott gyerekek. A helytelen nevelési módok, a sérülésből adódóan a gyermekek kiszolgáltatottabbak

§         ifjúsági klubokban, iskolán kívüli ifjúsági intézményben, ahol a szabadidő megfelelő eltöltését biztosítják és preventív tevékenységet folytatnak a szociálpedagógusok.

Iskolában dolgozó szociálpedagógus tevékenysége

§         gyermekvédelem

§         különböző problémával küzdő gyermekek felismerése

§         az adott fiatal problémájának felkutatása

§         problémakezelés

§         szakmai kompetenciákat bővítve nemcsak a gyermekkel, hanem a pedagógus problémájával is foglalkozik ill. azokkal a személyekkel akik a gyermekkel együtt élnek

§         összekötő kapcsolat a gyermek és iskola, a gyermek és pedagógus, a gyermek és iskolán kívüli egyéb személyek, gyermek és iskola vezetősége között

§         szupervíziós lehetőséget adjon a felnőttek számára

Az iskolai szociális munka hatásai

§         összetett tevékenység: prevenciós, fejlesztő és rehabilitációs

§         érzékennyé kell tenni a környezetet a gyermek problémái felé

§         preventív munkát kell végezni, hogy az felhívás legyen a tanárok, szülők és a probléma felé

§         az iskola, a szülő és a tanár kiépíteni és fenntartani

Szociálpedagógiai tevékenység elindítása az iskolában:

§         érett feltétel megteremtése

§         pedagógusok és a szociálpedagógus viszonya és kommunikációja jó legyen

§         külső szakember beengedése

§         jó kapcsolat megteremtése: diák, szülő, tanár között

§         a szociálpedagógus tudjon team munkát végezni

Személyiségfejlesztés az iskolában

Formái:

§         iskolai pszichológiai módszereket alkalmaznak. Pedagógus és pszichológus együtt dolgozik. Támogató munkát végez a pszichológus.  Pedagógus és pszichológus egyenrangúak. A pedagógiai mentálhigiénés konzultáció alapján a pedagógusnál a nevelői munkát fogja ez által segíteni.  Eset és kliens centrikus módszer.

§         Pedagógusi önsegítő csoport:

a pályakezdő fiatalok problémáit és a kiégés jelenségét kezeli. Célja, hogy a stressz helyzeteket, munkahelyi gondokat tudja kezelni a kliens. Sok esetben elég csak egy beszélgetés.

§         Személyiségfejlesztő beszélgetések:

§         Empátia és kommunikáció fejlesztés:

Rogersi humanisztikus pszichológiai probléma érvényesülése a fontos. A kliensre hagyatkozik, hagyni kell, hogy ő beszéljen. Ki kell alakítani a másikban az empátiát, hogy figyeljen a másik érzéseire.

§         Iskolai relaxáció:

Koncentrációt igénylő módszer ezért 10 éves kor alatt nem ajánlott.

Relaxáció: pszichoszomatikus működést erős érzelmi koncentrációval, akarattal szabályozzuk.

Ezt ellazulással lehet elérni.

Az autogén tréning testi nyugalomban autókoncentrációval, autoszuggesztióval lehet elérni ezt az ellazult állapotot.

§         Tanulók szociális készségeit fejlesztő csoportos módszer:

-         AWARE-módszer: drámapedagógiára, szerepjátékokra épül, kiscsoportokban történik. Cooper nevéhez fűződik. Fejleszti a kommunikációt. Tolerancia kialakítása.

-         Bűvös kör módszer: örömteli élményt kell feldolgozni. Pozitív érzésekről számolnak be: erősíti az önértékelést

-         Duso: önismeret és emberismeret fejlesztése, megtanulja az érzéseit kimutatni

§         Szociális problémamegoldást fejlesztő program

Személyiségfejlesztő gyakorlatok:

4 területet érintenek:

§         Kommunikáció: non-verbális kifejezést fejleszti

§         Kreativitás: nyelvi szinten is megjelenik, praktikus tevékenység, esztétikai érzékenység

§         Társas kapcsolat: ismerkedő helyzetek vannak, szerepjáték, érzelmek szabályozása

§         Önismeret: én-kép fejlesztése, test ismerete, önkifejezés